本文為您提供一份精心整理的“可能性教案模板合集”，這些教案模板旨在幫助教師們在教學過程中更好地引導學生思考、培養創造力和解決問題的能力。無論您是國小、國中還是高中教育工作者，這些模板將為您提供豐富多樣的教學思路和方法。讓我們一起探索各種可能性，打開學生們的未來之門吧！
第1篇
1、通過猜測、遊戲活動、生活體驗讓學生初步體驗有些事件發生是確定的，有些則是不確定的。
2、能結合已有的經驗對一些事件的可能性用一定（肯定）、可能、不可能做出合理判斷，並能簡單地説明理由。
4、培養學生學習數學的興趣和良好的合作學習態度。
2、教具：課件、紙盒（3個）、乒乓球（白色和黃色各12個）。
師：同學們，喜歡玩遊戲嗎？（喜歡）玩過“剪刀、石頭、布”的猜拳遊戲嗎？
1、先讓學生以同桌的形式試一試，再請兩名同學到台前玩猜拳遊戲。玩之前猜一猜：誰會贏呢？舉手表決，你們支持誰呢？
2、猜拳2-4次，出現不同的結果，問：你們猜對了嗎？
3、教師小結：剛才的猜拳遊戲中，有可能是自己贏，也有可能是對方贏，這就是一種可能性。（相機板書課題：可能性）
[設計意圖]通過學生熟悉的猜拳遊戲活動，激發學生學習的興趣。
師：（出示1號盒，教師搖一搖）聽一聽，猜到老師給大家帶來了什麼？（讓學生猜一猜，再開始摸球遊戲）
1、初步感知確定性事件。認識“一定”、“不可能”
（1）、出示裝有8個白球的盒子，每人只能摸一次，你能猜猜你摸到的結果嗎？用一句話來表示。（學生猜測，板書：一定）
（2）、出示裝有8個黃球的盒子，每人只能摸一次，你能猜猜你摸到的結果嗎？我們可能從這盒子裏摸出白球嗎？（板書：不可能）
出示裝有4個黃球和4個白球的盒子，每人只能摸一次。用一句話猜猜你摸到的結果。（板書：可能）
當事情的結果是不確定的，我們用“可能”來描述。（板書：不確定）
[設計意圖]學生通過摸球遊戲活動，在猜一猜、摸一摸、説一説中，感受事件發生的可能性，能用一定、不可能、可能等詞語做出合理的判斷。
師：原來，數學就在我們身邊，在我們生活中處處都有“可能性”。那麼，你能用“一定”、“可能”和“不可能”對下面幾個與我們生活緊密相關的現象進行準確的判斷和説説理由嗎？
重點提示：圖1教師藉助視頻資料幫助學生理解“地球每天都在轉動”是一定的；圖5通過一些圖片資料展示，讓學生理解“吃飯時，人用左手拿筷子”是可能的；圖6藉助調查資料顯示讓學生明白“世界上每天都有人出生”是一定的。
[設計意圖]通過教學例2，讓學生體驗生活中可能性的現象，感受數學與日常生活是相互聯繫的.。
（2）、重點提示：圖1大王花像糞便一樣臭，再列舉緬桂、蘭花等花是香的花，所以“花是香的”是不確定的。圖2教師可播放“月球的運動”視頻幫助學生理解“月球繞着地球轉”事件發生的必然性。
（1）、要求學生讀懂題意後再塗一塗。學生獨立完成。
（2）、學生彙報，教師小結。重點提示：圖1的5個小方塊全部塗成紅色即可；圖2的5個圓形只要不塗成藍色，其它顏色和五顏六色都可以；圖3的五個錐體至少有1個或2個以上黃色。
3、完成練習二十四第3題。（結合你的生活經驗，在下面的句子裏用上“可能”、“一定”、“不可能”這些詞。）
[設計意圖]通過塗一塗、想一想、説一説練習，培養學生的表達能力，鞏固強化可能性知識。
第2篇
國小數學人教課標版三年級上冊第八單元（p104—111）
1、使學生初步體驗有些事件的發生是確定的，有些則是不確定的。
3、使學生知道事件發生的可能性是有大小的，能對一些簡單事件發生的可能性作出描述，並和同伴交換想法。
1、通過學生的猜一猜、摸一摸、轉一轉、説一説等活動，增強學生間的交流，培養學習興趣。
2、通過實際操作活動，培養學生的動手實踐能力，交流合作能力，推理能力。
重點：體驗事件發生的確定性和不確定性，能夠列舉出簡單實驗所有可能發生的結果，知道事件發生的可能性是有大小的。
難點：研究事件的不確定現象，從不確定現象中尋找規律。
在現實世界中，嚴格確定性的現象十分有限，不確定現象卻是大量存在的，而概率正是研究不確定現象的規律性的分支。《新課標》將“概率”作為義務教育階段數學課程的四個學習領域之一“統計與概率”中的一部分，從第一學段起就安排了有關的學習內容。
本單元主要是教學事件發生的不確定性和可能性，使學生初步體驗現實世界中存在着不確定現象，並知道事件發生的可能性是有大小的。本單元教材在編排上有下面幾個特點。
1、選取學生熟悉的生活情境及感興趣的遊戲活動作為教學素材，幫助學生理解數學知識。
根據學生的年齡特點和生活經驗，教科書中選取了學生非常熟悉的“新年聯歡會上抽籤表演節目”的現實情境，引入本單元的學習內容，還通過大量生活實例豐富學生對不確定現象的體驗，目的`是使學生積極地參與到數學學習活動中，並感受到數學就在自己的身邊，體會數學學習與現實的聯繫。
教科書中還設計了有趣的摸棋子試驗等活動，激發學生的學習興趣，使學生愉快的投入到數學學習活動中去。
2、設計豐富的活動，為學生提供探索與交流的時間和空間。
不確定現象是這部分內容的一個重要研究對象，從不確定現象中去尋找規律，這對學生來説是一種全新的觀念。如果缺乏對隨機現象的豐富體驗，學生較難建立這一觀念。
因此，教科書中設計了多種不同層次的、有趣的活動和遊戲，如摸棋子試驗、塗色活動、抽籤遊戲等。通過創設這些具有啟發性的問題情境，使學生在大量觀察、猜測、試驗與交流的數學活動過程中，經歷知識的形成過程，逐步豐富對不確定現象和可能性大小的體驗。
1、注意創設問題的情境，引導學生在數學活動中體驗不確定現象和可能性。
在教學中，教師應注意創設各種問題情境，充分調動學生的積極性和主動性，讓學生在具體的操作活動中進行獨立思考，鼓勵學生髮表自己的意見，並與同伴交換自己的想法。引導學生在觀察、猜測、試驗與交流等數學活動中，充分感受和體驗不確定現象和事件發生的可能性。
教師在引導學生感受“確定事件”“不確定事件”以及“事件發生的可能性大小”時，只要讓學生結合具體情境的問題情境，用“一定”“不可能”“可能”“經常”“偶爾”等詞語來描述事件發生的可能性就可以了，不必要求學生使用有關術語進行解釋，也不必要求學生求出可能性的具體大小。
第3篇
學生在前幾冊教材中初步學習了收集、記錄、分類整理信息以及用簡單的表格或塗顏色的方塊表示統計的結果，還在摸彩球、玩轉盤、拋圓片等活動中初步體會了有些事情的發生是確定的，有些是不確定的，並能用可能不可能一定等詞語描述生活中一些事件發生的可能性。本單元繼續教學可能性，讓學生體會事件中各種情況發生的可能性有時是相等的、有時是不相等的，學會用經常偶爾機會是相等的等詞語來描述生活中一些事情發生的可能性。在教學可能性的時候，教材充分利用學生已有的統計知識，進一步提高統計能力。把可能性的教學與統計方法密切結合是本單元教材編寫的一大亮點。
1、第90～91頁教學等可能性，即事件發生的過程中各種情況出現的機會是相等的。
例題讓學生玩摸球遊戲，口袋裏裝了紅球和黃球，這兩種顏色球的個數相等，讓學生在摸球活動中體驗摸到紅球的機會與摸到黃球的機會是相等的。例題首先明確遊戲方法每次摸1個球，摸出以後把球放回口袋，一共摸40次。然後明確記錄方法把每次摸到的顏色用畫正字的方法記錄在《摸球結果記錄表》裏，摸了40次以後，分別統計摸到紅球、黃球的次數，填入《摸球結果統計表》裏。例題還通過四個問題引導學生進行數學思考：任意摸1個球，可能是什麼顏色估計一下，摸的40次裏紅球和黃球可能各摸到多少次統計的結果和你的估計差不多嗎你發現了什麼
（1） 每次任意摸1個球。學生應該在看不到球的顏色的情境中隨意摸；把摸出的球放回口袋後，要用力把口袋抖動幾次，使不同顏色的球在口袋裏隨意分佈。
（2） 摸的次數要多。因為摸的次數越多，摸到兩種顏色的次數越可能接近。如果摸的次數太少，就不容易顯示出可能性是相等的。例題要求摸40次，教學時只能多於40次，不能少。
（3） 估計紅球和黃球可能各摸到多少次時，要讓學生在口袋裏的紅球和黃球個數相同的現實情境下，聯繫經驗思考，不但要估計兩種顏色的球可能各摸到的次數，而且説説為什麼作出這樣的估計。
（4） 要指導學生記錄。每次摸得什麼顏色的球要隨時記錄，遊戲結束後才能統計。學生以前用畫的方法記錄，現在用畫正的方法記錄，應該對學生講講畫正字的方法，並讓他們體會這種記錄的好處。
（5） 要組織學生交流。每組學生摸的40次裏，一般不會兩種顏色的球各20次，會一種顏色的次數稍多一些，另一種顏色的次數稍少一些，個案不容易反映出可能性相等。只有在各組的交流中，在對眾多個案的觀察分析中，學生才能從兩種顏色的次數差不多，體會機會是相等的。
（6） 要組織學生反思。讓學生想一想、説一説，為什麼摸到的紅球和黃球的次數差不多，並找到原因口袋裏裝的紅球與黃球的個數是相等的。
2、第92～93頁教學事件發生的過程中，有些情況出現的機會多，有些情況出現的機會少，即可能性有大、有小。
例題仍然讓學生玩摸球遊戲。口袋裏裝了3個黃球和1個紅球，兩種顏色球的個數不等。每次任意摸1個球，及時記錄球的顏色，摸了10次以後統計哪種顏色的球摸到的次數多一些。遊戲方法和數學思考與等可能性的例題基本相同，數學思考的線索仍然是現實情境猜想實驗驗證猜想分析原因。記錄信息採用統計圖，教材提供了兩種統計圖，左邊一種是前幾冊中用過的方塊圖，右邊一種把方格連成了條形，學生可以任選一種記錄。通過這裏兩種記錄的.圖，引導學生從認識的方塊圖過渡到認識條形圖。
（1） 從結果想原因，體會可能性有大、有小。各組摸球的結果都是摸到黃球的次數多，摸到紅球的次數少。要讓學生想想、説説為什麼。
（2） 把兩種統計圖進行比較。圍繞右邊的統計圖是怎樣畫的、表示什麼意思，兩種統計圖有什麼相同、有什麼不同等問題讓學生討論，實現從方塊圖到條形圖的過渡。
（3） 把可能性相等與可能性不相等作比較。兩道例題都是摸球，為什麼前一道例題摸到黃球的次數與紅球差不多，後一道例題摸到黃球的次數比紅球多得多，讓學生自己找到原因。
3、兩道例題的後面各有一次想想做做，都是兩道題，兩道題的思維方向雖然不同，但都能幫助學生加強對可能性的體驗。
其中第1題通過拋小正方體繼續體會例題教學的可能性相等與可能性有大有小。第2題運用對可能性的認識先按照預設的結果在布袋裏放鉛筆，再通過摸鉛筆活動驗證有沒有達到預期的要求，從而進一步理解可能性相等和可能性有大有小。
練習九第1~3題分別聯繫天氣情況、玩轉盤以及生活中的事情引導學生用經常偶爾 可能性相等等詞語形象地描述可能性的大小。
4、第96～97頁實踐活動讓學生在摸牌和下棋遊戲中繼續體會可能性相等與可能性有大有小。
摸牌遊戲，從四種花色的牌摸到的次數差不多，到紅桃花色的牌摸得的次數比其他花色的牌明顯多，能使學生感受由於條件變化會引起可能性的變化。
下棋遊戲的規則比較複雜。正方體上塗紅色的面比塗黑色的面的個數多，紅色面朝上在棋盤上走的格子比黑色面朝上走的格子少，最後結果是拿紅棋的人經常獲勝。分析原因，學生能從中獲得很多感受，對可能性的大小有更多體會。
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